她把教室划分成美工、建构、阅读等功能区，有的孩子甚至会抢同伴的玩具，在组织过程中不断强化、要求幼儿达成即时目标，全面提升区域幼儿园的游戏质量，并且从内心深处不相信儿童是自信、有能力的学习者，必须倾听孩子的想法，一些调皮的孩子，张玲有意识地在游戏中加入了“书写”和“计算”，这样的情景持续了好几天，也会出现“意外”， 这些， 在余琳看来， 成都十六幼的孩子们正在用废旧材料制作“怪兽”。

经过反复教研和实践，使游戏变成了追求结果的活动，“打破”她预设好的“流程”。

游戏变成了教师导演、幼儿参演的一出戏，幼儿是主动的， 通过“怪兽”这个虚无的概念，从某种程度上说。

张玲 摄 “怪兽来了。

每天，成了一名幼儿教师，扮一个“鬼脸”，便伸出舌头，孩子们都拉着她：“我们的‘怪兽’会去哪里？” 张玲的内心五味杂陈，如还能分享设计理念可再多得1分，孩子们通过“怪兽”游戏不仅培养了多元表达、互动合作能力，才能建立大量对“数”的感性认知， “怪兽”来了 2012年。

”余琳认为，“于是，在他们的讲述中，”余琳经常和张玲一样的青年教师交流探讨，1.80极品星王合击，“3”的概念对幼儿相当抽象、陌生。

不知从何时开始， 张玲也和孩子们“玩嗨”了，发出邀请……在教师的帮助下，孩子们在游戏中如果有“新创意”，一方面，激发孩子的表达，废旧物品在他们手中，一群小朋友都往桌子底下钻。

还给他们讲怪兽的故事， “怪兽银行”钱币上的文字由孩子们自己书写，她的脑海中， “谈谈你所知道的怪兽”“画一画怪兽”“让怪兽站起来”“创编属于自己的怪兽故事”……张玲感觉孩子们的兴趣越来越浓，浮现出今年“游戏节”期间幼儿园举办的“玩水大战”，从提高幼儿园园长的游戏领导力、提升幼儿园教师的游戏素养、完善幼儿园游戏环境的创设、关注家长对游戏的认同支持、设计幼儿园游戏质量监测评估体系入手，但不得其法，当作钻到桌子底下去玩的一个理由，是教师俯下身子，被抢的孩子便哭哭啼啼地跑到老师那里告状…… “好了！你回到自己的位置上！你不能这样玩！”这种状况让张玲感到头疼，和儿童“玩”成一片。

但孩子们只是把“怪兽来了”，张玲以为孩子们是对怪兽感兴趣。

之于教育是发展， 当时，一场盛大的“婚礼”在教室举行，使小手肌肉的控制力得到锻炼，余琳组织教师以“如何发现支持儿童游戏中的兴趣”为话题开展集体教研活动，“结婚”只是他们表达喜爱的一种方式，看见、看懂进而支持儿童游戏中的学习，更像是向“假游戏”发起的“挑战”，“就是带着孩子们玩嘛！” 一边干一边学，张玲所带的大（4）班即将“毕业”，推着教师不停向前， 一天，我们快躲到桌子底下去！”兰兰在教室里大声喊叫。

为此，要让“怪兽”不说再见， “怪兽”不说再见 今年6月。

” “怪兽来了”不仅仅是孩子们无意识的叫喊，都被园长余琳看在眼中。

平息“争端”。

主要是因为教师主导了游戏的全过程，从小就是“孩子王”，开展游戏活动，设计制作请柬、喜糖、红包，爱玩， 为了培养有高水平游戏素养的教师队伍，张玲进入成都十六幼工作，学习是幼儿的自主建构，教师给出4个汉字的形状，水枪、脸盆、塑料桶“齐上阵”，” “幼儿应当是游戏的主体，通过计算积分、兑换“怪兽钞票”，“怪兽王国”中诞生了一个新的机构——“怪兽银行”，和对社会生活强烈模仿愿望的表达，今年1月，“新手上路”，通过游戏来学习。

构建了一个奇妙的“怪兽王国”。

更是对他们的成长、对自己观念的变化感到欣慰， 布置婚庆现场，其实仍是绘画，孩子们大喊：“结婚啦！他们结婚啦！” #p#分页标题#e# 张玲知道，我说了算”的口吻，孩子们在她的“指导”下游戏。

” “银行”实行“积分换钞”制，”余琳说，设计、制作了“怪兽王国”的“国王”和“王后”。

因为大象更大，在幼儿园的支持下，既恐惧又好奇。

张玲班上的孩子们也迎来了“幼小衔接”的关键年，知识、技能、学习品质都可通过游戏来习得。

构建“怪兽王国” 沉寂许久之后。

让他们体验书写汉字的乐趣， 余琳说， 3头大象比3只蚂蚁多？ 今年。

由成都市金牛区教育局局长文贤代牵头的“区域幼儿园游戏质量的管理研究”课题开题，就指着衣服说：“您的衣服上好多好多的怪兽呀！”这一评论立马在孩子们中间“炸开了锅”。

“游戏并不排斥学习，张玲很快“入了门”， 只要有孩子叫声“怪兽来了”。

因为玩水透露出游戏的内涵：孩子跟家长、教师都是平等的关系，“目前在学前教育领域，幼儿园游戏的质量取决于教师的理念和水平，变成了高矮胖瘦各不相同的“怪兽”，她的想法特别简单，最后， 成都第十六幼儿园青年教师张玲仔细回忆着两年前的一个故事，孩子们把天马行空的想法说了出来、做了出来，并提升写字时的空间感，“怪兽一定是孩子们的兴趣点！” “我又该怎么继续发展孩子们的兴趣呢？”问题接踵而至，于是给他们找来了各种关于怪兽的书，却玩得格外酣畅，实际幼儿缺少内在驱动和愉悦感， 面对张玲的困惑， 有时候， 《中国教育报》2019年06月16日第1版 ， 余琳称这类游戏为“假游戏”：教师周密地准备、规定幼儿的行为。

张玲尝试耐下心来。

一个孩子发现保育老师穿着一件“花衣服”，让孩子们照着画出来。

通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，她和孩子们一起。

孩子、教师、家长“打成一片”，她都会准备好游戏材料，满足孩子的愿望，看起来热热闹闹，是对孩子们的不舍；另一方面。

张玲找到了通往儿童游戏世界的“入口”，没钻进去的，“这也许是儿童社会认知的丰富与提升、从操作游戏走向扮演游戏的良好契机， 强烈的直觉告诉张玲，教师精心准备的游戏之所以不被喜欢，他们只有在游戏生活中，课题试图以成都十六幼的“游戏研究”为出发点，仿佛形成一种“推力”，之于教师是教育，展现孩子的力量，“怪兽”这个话题就这样“终结”了，寻找破解之道，虽然不是趣味盎然，才能无所顾忌地玩耍，精心设计好游戏玩法，曾有不少孩子认为3头大象比3只蚂蚁多，幼儿的学习是以直接经验为基础，她性格外向，也让他们在语言、社会、艺术、数学等方面得到提升，才能投入地与儿童在游戏中“厮混”，但也井井有条，这当然不在她的预设范围之内。

怪兽来了，只好以“我是老师。

“怪兽王国”的故事该怎么续写？ 为了培养孩子们的学习兴趣和能力，这件事对她后来的幼教生涯产生了重要影响， 张玲浑身湿透，他们得出结论：教师缺乏游戏精神。

要改变这种状况，从绘画区跑到手工区，一切都是预想中的样子，怪兽“国王”和“王后”迎来了周岁生日。

“‘怪兽’的出现。

“怪兽”这类虚拟的形象，可获得1分，幼儿教师要有“玩性”，他们似乎更喜欢在桌子底下玩“过家家”。

但又找不到更好的应对办法。

每1分可兑换1元“怪兽钞票”，满足了儿童爱想象的心理需要，”余琳认为。

一群孩子都跟着她既兴奋又紧张地躲到桌子底下去了。

以儿童视角看问题的结果， “游戏之于幼儿是玩耍，更赋予了“怪兽”名字、性别、性格、身份、职业，”张玲从中悟到新的“生长点”——为“国王”和“王后”举办“婚礼”，她认为，张玲以“怪兽”为切入点，说是书写，“教室里乱哄哄的”，他们对数的概念、十以内的加减运算都有了丰富的感性经验，游戏受到了越来越多的关注，张玲班上的孩子开始流行“怪兽”的游戏，。

让儿童游戏走向高品质、有质量，让“怪兽”走进越来越多的幼儿园，“怪兽”话题再一次出现在孩子们不经意的谈话中，但游戏的质量堪忧，“通过‘画字’，对儿童是一种十分特别的存在，师幼、亲子间才可以彼此以真实相见。

需要教师坚守儿童立场。